鼓勵與表揚是教育過程中常用的兩種正面反饋方式，它們在塑造幼兒行為和心理發(fā)展方面扮演著重要角色。斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和他的研究團隊在十年里做了一個關(guān)于“表揚”和“鼓勵”的實驗。研究結(jié)果表明：獲得“鼓勵”的孩子敢于面對挑戰(zhàn)，并且在失敗之后將原因歸結(jié)為“自己的不夠努力”這種自身可以控制的因素；而獲得“表揚”的孩子難以面對挑戰(zhàn)，在失敗之后則將原因歸結(jié)為“自己不夠聰明”這種自身不可控的因素。這不由得讓我反思在幼兒園開展教學(xué)的過程當中，是否應(yīng)更多給予幼兒“鼓勵”而非“表揚”？“表揚”和“鼓勵”有什么不同？作為教師應(yīng)該如何“鼓勵”幼兒？在不斷積累理論知識與實踐經(jīng)驗的過程當中，我發(fā)現(xiàn)不同的“鼓勵”方式有很大差別。

一、“表揚”與“鼓勵”，到底有何不同？

首先，在使用場合方面?！氨頁P”在幼兒收獲了好結(jié)果之后使用；“鼓勵”則可以在幼兒面臨失敗、沮喪等更多情況時使用。在幼兒園一日生活中，當幼兒取得了優(yōu)異成果后才能得到“表揚”，而在幼兒面對困難、挫折或者失敗時需要更多“鼓勵”。

其次，在幼兒關(guān)注方面。獲得“表揚”的幼兒會關(guān)注“好結(jié)果”，而獲得“鼓勵”的幼兒則會更加關(guān)注自身努力和進步。例如，在開展手工活動時，當幼兒制作出了精美的手工作品時，幼兒教師常常會表揚幼兒說：“你的作品做得真好，你真棒！”而“鼓勵”時教師會說：“你的手工作品比上次做得更加精美，顏色很鮮艷，線條有粗有細，感覺你很用心！”在這種情況下，受到“表揚”的幼兒會更關(guān)注“自己做的手工作品好不好”，獲得“鼓勵”的幼兒會更關(guān)注“手工作品比之前做得更好”。

最后，在長期效果方面。長期被“表揚”的幼兒會力求完美來取悅他人，他們會認為只有在獲得他人認可時自身才有價值。長期受到“鼓勵”的幼兒會更努力和自信，因為他們不需要其他人的贊美或者認同就能夠感受到自身的價值。

二、教師怎么更好地“鼓勵”幼兒?

教師的鼓勵要具體且有針對性。在幼兒園的活動當中，常常會聽到教師對幼兒的夸獎，如：“你在剛才的活動當中表現(xiàn)得真好”“你今天做得真棒”“你的作品特別漂亮”……但這些“夸獎”都太過于籠統(tǒng)，幼兒接收到的信號只是“我真棒”，并不知道自己哪些行為做得好。所以，幼兒教師應(yīng)該規(guī)避上述籠統(tǒng)的話語，使用更加精準、具象，針對幼兒行為給予的肯定鼓勵，例如：“你剛才在活動中認真傾聽別的小朋友講話，并且說出了自己的新想法，你表現(xiàn)得非常好?！边@樣幼兒能夠了解自己是因為仔細傾聽和認真思考，所以受到鼓勵，教師有效強化了幼兒的良好行為。

三、家長應(yīng)如何“鼓勵”幼兒?

在實際的幼兒教育中，家長應(yīng)該學(xué)會平衡鼓勵與表揚。當孩子取得成就時，給予適度的表揚是必要的，但更重要的是要關(guān)注孩子在過程中的努力和進步，并給予相應(yīng)的鼓勵。例如，當孩子完成一幅畫作時，除了說“你畫得很好”，還可以補充“我注意到你在畫這幅畫時非常專注，你的努力讓這幅畫更加生動?！?/p>

在實施鼓勵時，家長還應(yīng)注意以下幾點：首先，鼓勵應(yīng)該是真誠的，具體指出孩子值得鼓勵的地方；其次，鼓勵應(yīng)該是及時的，當孩子表現(xiàn)出值得鼓勵的行為時，應(yīng)立即給予反饋；再次，鼓勵應(yīng)該是適度的，過度的鼓勵可能會使孩子感到不真實，甚至產(chǎn)生反效果；最后，鼓勵應(yīng)該是全面的，不僅關(guān)注孩子的智力發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注情感、社交和道德等多方面的成長。

總之，鼓勵與表揚在幼兒教育中各有其作用，但鼓勵更能促進幼兒的全面發(fā)展。通過鼓勵，我們可以幫助幼兒建立內(nèi)在動機，培養(yǎng)成長型思維模式，增強自我反思和自我調(diào)節(jié)能力，最終使他們成為更加自信、獨立和有韌性的人。

作者：南平市實驗幼兒園 潘宇田