幼兒園中班的孩子們展示疊衣服、穿鞋子的技能（資料圖片）

幼兒園是孩子啟蒙教育的重要“起跑點”，這個階段的孩子年齡小、自主能力弱，“寓教于生活”的難度較高。近年來，延平區(qū)實驗幼兒園在區(qū)教育局的指導下，倡導高品質學前教育，學校加強師德師風建設，由骨干教師帶領團隊開展課題研究，為培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，幫助幼兒做好身心各方面的準備，展開了豐富的探索及實踐，不斷提升保育質量和管理水平。

課題研究 培養(yǎng)更科學

“調查發(fā)現(xiàn)，部分教師為了省事或擔心延誤時間，園內事務往往親力親為，剝奪了幼兒自己動手的權利，幼兒自主能力較弱?！毖悠絽^(qū)實驗幼兒園的林秀花老師認為，教師的有效教育行為，是幼兒自主性行為的方向導航。從2021年開始，林秀花就帶領課題組教師，研究探索幼兒的自主能力培養(yǎng)。從環(huán)境創(chuàng)設、實踐活動、教師引導、家園合作等方面入手，促進幼兒自主意識和行為的形成。

為確保教育更加科學、有效，延平區(qū)實驗幼兒園成立了課題研究組，向家長和教師發(fā)放調查問卷，了解幼兒在園內“一日生活活動”中的參與情況。教師們發(fā)現(xiàn)幼兒自主性培養(yǎng)存在不足，開始認真學習相關知識，樹立正確的教育觀念，立下幼兒自主性培養(yǎng)工作的目標。課題研究組教師確立了四項重點提升內容，即從“認知不足”到“觀念更新”，從“包辦代替”到“細心引導”，從“關注集體”到“關注個體”，從“行為教育”到“反思成長”。通過積極組織教師開展有針對性的、時效性的培訓，不少教師掌握了語言肯定、動作鼓勵、物質獎勵等多種激勵手段，為幼兒創(chuàng)設溫馨、輕松的氛圍，有效引導幼兒自己的事情自己完成。同時根據(jù)幼兒的個體差異，找到不良行為的根源，對癥下藥，有效促進幼兒自我管理能力的形成。

近年來，圍繞幼兒養(yǎng)成習慣研究，林秀花帶領教師團隊開展了《幼兒一日生活活動中自主性培養(yǎng)的策略研究》課題的研究與實踐。各班結合對各年齡段幼兒的年齡特點，制定適合幼兒年齡的養(yǎng)成計劃。以幼兒喜聞樂見的形式，在一日活動各環(huán)節(jié)有目的、有計劃地組織各項活動，系統(tǒng)性地幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣，并通過趣味評比活動激發(fā)幼兒興趣，檢驗習慣養(yǎng)成成果。這一課題研究，改進了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育質量。

課題研究組在該項目上取得了豐碩的成果。共有3篇論文在CN雜志上發(fā)表，市級獲獎論文2篇、區(qū)級獲獎論文6篇。4個相關課題案例在市級評比中獲獎，并參與省、市的經驗分享。研究成果成功獲選福建省教育科學“十四五”規(guī)劃年度常規(guī)課題。2022年，課題組林秀花、裴琴秀老師還被認定為南平市“十四五”中小學學科帶頭人培養(yǎng)對象和骨干教師培養(yǎng)對象。

創(chuàng)新實踐 培養(yǎng)更有效

中午午餐時間，大（一）班的孩子們清潔完雙手并坐在座位上，等待著老師分發(fā)餐食。大家秩序井然地端著餐盤“自助取餐”。孩子們根據(jù)自己的食量和喜好，小心翼翼地將餐食放入盤子中，在此過程中，孩子們安靜等待、友好謙讓。這是近期記者在延平區(qū)實驗幼兒園看到的一幕。這是園內的一個小變化，通過一段時間的學習，孩子們已經能獨立思考、動手，成為生活的小主人。

變化雖小，卻離不開理論學習和課題研究的開展，延平區(qū)實驗幼兒園通過理論指導實踐，使得幼兒自主性培養(yǎng)流程更加系統(tǒng)、科學、有效。教師們從幼兒在園內“一日生活活動”入手，助力幼兒自主性發(fā)揮。如，在洗手池旁創(chuàng)設洗手步驟圖、在取餐臺邊粘貼取餐流程、在飲水機旁創(chuàng)設喝水示意圖等等，以此發(fā)揮顯性環(huán)境教育的熏陶作用。

“公共場合輕聲說話；小椅子輕拿輕放；取餐時相互謙讓；餐后收拾整理餐具餐桌；午睡時不影響他人……”這些“取餐公約”“文明守則”“午睡約定”等都是孩子們和老師共同制定的，目的是引導和鼓勵幼兒通過共商共討的方式，細化具體內容，并嚴格遵守。幼兒在制定守則、公約的過程中，形成了自主履行這些生活規(guī)則的意識，激發(fā)了自覺遵守規(guī)則的興趣，從而達到自主性的提升。

此外，教師們還從認知和行為入手，科學合理地規(guī)劃主題實踐內容，以“故事”“游戲”為載體，幫助幼兒掌握日常生活中必備的自理能力。比如，在引導幼兒掌握擤鼻涕的正確方法時，可通過“小小鼻子吹紙張”的游戲，引導幼兒閉上小嘴巴，用鼻子呼氣的方式把紙巾吹起來；午睡前采用“過安檢”的游戲，避免幼兒將不安全的小物件帶上床；在集體用餐環(huán)節(jié)，不僅創(chuàng)新了“自助餐”實踐模式，還推選出“小小服務員”，在用餐時輪流為同學提供幫助。

林秀花觀察到，幼兒在貼近生活的愉悅體驗中，能自然而然地理解這些行為規(guī)律和行為規(guī)范，并在老師和同伴的肯定中獲得滿足感，從而調動積極性，有效地促進自主性的發(fā)展。

家園協(xié)同 培養(yǎng)更高效

“老師，我的孩子吃飯比較慢，幫忙多喂兩口?！薄袄蠋?，我的孩子不會系紐扣，穿衣服時多幫忙?！薄袄蠋?，我的孩子入睡困難，多哄哄他?！薄⒆觿側雸@時，家長不免有些焦慮與擔憂，希望老師能給予孩子更多的關注與照料。林秀花解釋說，根據(jù)社會心理發(fā)展理論研究，學前教育階段的幼兒正處于一個主動與內疚相沖突的時期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動行為受到鼓勵，他就會形成主動性。而這種鼓勵應該是突破時間、空間限制的，也就是除了幼兒園老師以外，家長也有著十分重要的推動作用。

為了更好地發(fā)揮家庭教育對幼兒園自主性發(fā)揮的延伸和鞏固作用，延平區(qū)實驗幼兒園通過家長調查問卷、電話溝通、正面交流等形式，了解家長的需求、困惑及建議。適當開展家庭宣教、家訪、家園聯(lián)系欄、家長助教、家長進校園等活動，與家長共同探討，為家長解惑答疑。加強家長對幼兒自主性培養(yǎng)的了解與重視，改變傳統(tǒng)觀念。通過家園緊密配合，讓幼兒園的自主性培養(yǎng)模式、方法與在家庭教育中同步、一致。在家園合力共同培養(yǎng)的環(huán)境下，幼兒在生活活動中的自主性才能得到最大程度的提升。

通過一系列創(chuàng)新性探索和努力，延平區(qū)實驗幼兒園在幼兒自主性培養(yǎng)方面取得顯著效果。幼兒“自我依靠”能力大幅度提升，基本能做到自己的事情自己做，依靠自身力量完成一日生活活動中的一些事務，如自己取餐、自己穿脫衣褲鞋襪、自己如廁洗手等等；其次，幼兒“自我控制”方面有所改善，能控制自己的不當行為和不良情緒，主動遵守規(guī)則，形成良好常規(guī)，如取餐排隊時不推不擠懂得謙讓，午睡時不打擾他人休息，做到安靜入睡、按時起床等；另外，幼兒“自我服務”能力方面明顯提高，能根據(jù)自己的需要主動想辦法解決問題，當無法通過自己的能力完成某件事時，能捕捉到相關信息，尋求同伴和老師的幫助來服務自我想法的實現(xiàn)。幼兒在培養(yǎng)良好的生活習慣與能力的同時，還從中獲得了成功感和自信心，享受了獨立自主的喜悅。

作者：□黃靚 呂國娟